“寻理达趣：基于大单元视角的高中学科课堂实践”活动简讯
——英语学科
2021年11月25日，秋收冬藏之时，高桥中学迎来了“寻理达趣：基于大单元视角”的高中学科课堂实践活动。高桥中学英语学科的教研组组长凌春戎老师和优秀教师陆静雯老师给我们进行了理趣交融的展示课，来自全市各校的四十多位英语专家和英语老师参与了听课和评课活动，评课主持人区教研员沈冬梅老师和控江中学正高级评课专家唐晓澐老师给出了专业切实的点评和解读，在场的几十位老师也各抒己见，流光溢彩，不夸张地说是一场不同思想汇聚的盛宴。
一、凌春戎老师——“The necklace”
凌春戎老师在设计本课时，针对高三学生已经积累了相当的词汇量，具备了运用英语表达观点的能力，但是对于经典文学作品的欣赏接触比较少的学情进行了教学设计，巧妙地透过人物的言行探讨人物性格，帮助学生们树立正确的人生观和价值观。此外，在最后环节口语产出中使学生的想象力、思维品质、语言表达都得到了锻炼。整堂课课堂气氛活跃，学生们参与度很高。
在稍后由区教研员沈冬梅老师主持的评课活动中，控江中学正高级唐晓澐老师做了精彩的点评。称凌老师与学生们的互动反映出师生相互成就的三年，这堂课展现了高桥中学日常的教学，体现了凌老师深厚基本功和课堂掌控能力。作为专家，唐老师从教师角度，在经典文学的教学上有独特的见解，她认为文学课就是带领学生去经历别人的人生，强调理解文本、了解小说背景的重要性。由于阅历的不同，老师要帮助学生挖掘他们看不到的文本背后的东西。其次，做到read between the lines and beyond the lines，要让学生运用文本学到的东西为后面的产出做准备。课堂就是师生相互成就，learning together的结果。
建平中学的李菁老师从学生角度对凌老师的课进行点评。李老师觉得这堂课使大家体验到了高桥中学“寻理达趣”的活动主题，引导学生学到了阅读中蕴含的“理”，把课堂当做了桥梁，使学生对英语的“兴趣”变成学习英语的“内驱力”。李老师特地提到了在这堂课中学生们在讨论环节中产生了不同观点的火花，这对老师的智慧和课前设计是个挑战。凌老师能运用师生互动和生生互动启发学生，使学生们收获满满。
本次活动的顺利举行，不仅得到了全校各位老师的支持，也体现了高桥中学英语教研组认真负责的态度和团结协作的精神。凌春戎老师在这次活动中，不仅得到了整个教研组巨大的支持，也通过活动在教学设计和课堂把握方面积累了宝贵的经验。
二、陆静雯老师——“The 1940s House”
I. 课程展示
首先，陆老师的这门课是新教材上教版B1U4“The 1940s House”。从整体说，这堂课是基于大单元视角的高中英语课堂实践，立足于“双新”建设，着眼于“理”和“趣”。从具体说， 本教材单元主题为“我的空间”，主题语境属于“人与自我”（个人与家庭生活）。整个单元阅读语篇与视听内容均围绕空间这一主题展开，反映家人间彼此相爱、共同承担责任的积极的生活态度。陆老师的整堂课贯穿“理”育，引导学生人生之理，激发学生热爱家庭、热爱生活的情感之趣，贯彻本次“理趣”课堂教学展示的宗旨。
陆老师本课时的教学设计基于“Engagement with Language”教学理念，主要有以下三个方面：
第一，通过巧设“问题链”，聚焦课堂上学生的语言生成。陆老师通过问题链“What do you see in the picture?” “What are you going to read in the passage?” “What is the heading of each paragraph?”等问题的设置，训练学生skimming & scanning, predicting, inferring and guessing等阅读微技能；
第二，通过板书“思维导图”，帮助学生理清语篇思路；通过说“理”（说服好友参加“时光实验”）和同伴评价，移理至趣，充分发挥教学机智。课后作业设计围绕课文主题，填写实验报告，由抽象到具体，基于语篇的理解后培养了学生归纳和概括的能力；
第三，陆老师的整个教学活动设置在较真实的语境中，引导学生联系自身实际， “What do you have for lunch? What do you and your parents usually do in the evening?及How do you interpret“a better life”？都是围绕学生生活实际而进行的教学活动。
今天的课堂气氛很热烈，从简洁导入到透彻分析再到最终情感升华，这堂课在陆老师娓娓道来、温柔自然、理趣结合的英语教学，和高一6班的学生热情洋溢、积极讨论、有所习得的氛围中结束了。
II. 课程磨课
不得不说，这堂精彩的展示课是源于这半个多月，两位开课老师精诚细致的准备，以及高桥中学英语教研组二十多位老师的团队合作。陆老师前后反复了四次磨课，总结了课前预设和课后反馈，聆听了凌老师和其他多位本校教师的同仁的意见，从时间把控、素材选取、环节设计等方面进行调整，并对读中环节的阅读微技能的把握和对学生进一步的引导作出修正。
11月16号，沈教研员还来到本校，为两位老师给出指导意见——导入环节的视频可以放到读中环节烘托气氛，结尾的采访环节可以设计得更有实际功用，生生互动的评价体系也要更贴合学生的实际情况。陆老师根据专家和同事的意见，反复在课件初稿上修改、斟酌、打磨，一节完备精彩的课即将诞生。
III. 说课评课
课后，陆老师进行了本节课的说课，介绍了课程设计理念和给出了简短的课堂效果总结。
随后，三十多位专家和老师进行了评课活动。专家唐晓澐老师点评，她认为陆老师的课，最大的亮点在于，教师的输入和学生的输入内容结合紧密度很高，这实际上是真正实现了本节课的教学目标，学生在读后环节的输出确确实实是这节课的40分钟带给他们的。同时，唐老师也提出当学生对于教师的问题偏离轨道的时候，要巧妙的引导并升华，除了师生互动，生生互动也是很重要的一环；对文本的解读也可以再深入、再细致。
沈冬梅老师点评，陆老师的引导层层深入，且和学生的实际联系得很紧密，给了学生很大的说的时间和空间，这是很值得学习的。学生阅读的时间可以再多一些，从字面意思可以深入到过去和现在的时空对比、社会环境对比以及风土人文对比等等。
撰稿：黄燕波、钱于红
高桥中学英语组
2021年11月27日
