提及芬兰，也许你会在儿时的记忆里还残存着御驾驯鹿的圣诞老人印象，也许偶尔你会想起抽屉某个角落边那部多年未用的“诺基亚”，也许在你的脑海里会浮现出恬静旖旎北欧风光……是的，没错！这里就是圣诞老人的故乡，一个曾经提出“科技以人为本”引领世界电信发展的国度，一个有着“千湖之国”美誉的宁静安详的北欧小国，正如芬兰著名诗人埃迪特•索德格朗在她的诗中所描写的：在这五光十色的世界里/我要的只是公园里的一把长椅/有一只猫在上面晒太阳/我想我应该坐在那儿/一封短信紧紧地贴在我的胸膛/我想这就是我的未来。
芬兰印象
带着儿时的憧憬和现实的向往，今年暑假我们上海市高桥中学师生一行10人前往芬兰埃斯波市立中学进行为期10天的参观交流。尽管时间不长，但在芬兰校方的悉心安排和安娜老师的精心组织下，让我们这些远道而来的教育同行，了解到了芬兰基础教育的基本情况，体验到了芬兰社会文化传统，领略到了芬兰童话般的自然风光。我们大家的一个共同感受就是：不虚此行。
2000年以前，没有人会认为芬兰教育是世界上最出色的。然而2000至2009年，在经济合作与发展组织的“国际学生评价（PISA）”测试中，芬兰学生的总体成绩连续四年名列世界前茅，这才引起了全球关注和一致赞赏。在这短短的十天里，我们也是苦苦思索，努力探究着其成功奥秘的答案。究其原因也许在于确立了平等的教育理念、均衡化的办学体制、没有压力的高考机制，在教育教学方面更注重学生适应未来社会的能力和“世界公民”意识的培养，推行“负面清单”式规则教育，实行艺术教育的社会化。
创造的动力来自自主创新，创新的源泉则源于艺术灵感。“芬兰设计”是芬兰人引以为豪的一件事，无论是跳蚤市场上的小摆件、日常家居的生活用品，还是商场宾馆的场景布置，你都会感受到一股透着淡淡质朴简约的设计风格。我曾经无意中问过安娜老师，对上海的印象是什么。她带着兴奋和神奇的表情脱口而出：哇，简直是亚洲的纽约。我想，也许正是这种兴奋和神奇的力量，才真正成为我们两国的教育同行，增进彼此了解，相互取长补短，加强友好交往的“粘合剂”吧！
走进学校
芬兰学校（中学）教学过程中有一个很大的特征就是学分制和走班制。整个学校两百多个孩子六个年级全部走班学习，学生没有固定的班级、没有班主任、没有班级同学、没有班干部，他们有社团、有更多的年级同学，校园社会化的属性明显比我们的校园要强得多。看似松散的管理，实际上更多地考验和培养了孩子自身的能力，学生行为规范更多的心理依托是社团文化、校园文化、道德标准和法律规范。（进食堂之前脱下帽子和外套，烘焙教室、美术教室所有物品取用之后清洗干净摆放在原来的固定位置，课堂练习时大家自觉把手机交出……）笔者以为，这种学生管理模式对学生的激励作用是极大的，包括对待他人的平等与尊重、个体诉求的规则与独立意识、价值观层面的规划与实践，以及带着强烈的社会责任感的关注与思考。所以，我们在最原汁原味的芬兰校园里看到不同肤色、不同信仰的孩子坐在同一间教室里；所以我们看到他们开着我们以为是“飞车党”才有的机车上学，而学校门厅区域头盔和皮衣却码得整整齐齐；所以我们看到他们一边为升入高校精心选择课程，一边计划安排如何打工……我们见证了他们生活能力的强大，学习研究能力的强大，说实话连“玩”的能力也很强大……学校更多提供了让学生独立发展的机会，指导性地给予更多生活实践的机会，让学生在相对独立的生活中感受、了解、探索、思考，他山之石，可以攻玉。
比起在芬兰感受到的教育差异，更让人欣慰的是我们的七个孩子在本次的交流活动中的表现。他们踏上陌生的土地，走入陌生的家庭，大多数的住家不能提供独立的房间，甚至睡沙发、打地铺，语言的差异、习惯的差异、食物的差异，他们克服了所有困难；第一次打棒球、第一次做烘焙、第一次做芬兰的高考试卷，他们勇敢而坚强地为中国学生、上海学生争得了认可和赞扬；和老师交流、和家人沟通、和中国的留学生形同亲人，为老师过生日，异国他乡他们温暖的陪伴、诚挚的关爱让人倍感欣慰啊……他们同样展现出了优秀的学养和素养，学会了尊重和融入，学会了坚持和隐忍，学会了勇气和责任，学会了互助和关爱。
观课日誌
为期10天的芬兰之行，让我们有幸走进芬兰埃斯波市泰斯里瑟高中的教室，亲身体验了不同文化背景，不同教育体制下的课堂教学。十天十课的观摩与体验也让我们初探到芬兰教育排名世界前列的原因。
第一课：文化课
第一天到校，芬兰老师便安排当地学生为我们总体介绍了芬兰的文化。从语言、地理、文化特色等方面向大家展示了真实的芬兰现状。尤其是将生活中各种常用语（如：你好、再见、谢谢…）进行对照，领读，一下子抓住了所有中国学生的好奇心及求知欲。之后，校长热情洋溢的欢迎致词也让大家对学校更亲切起来了。
第二课：体育课
虽然刚下过雨，操场还是湿湿的，很是泥泞，但热情的芬兰体育老师仍按原计划为学生准备了一堂棒球课。从未接触过棒球的中国学生起初连怎么带棒球手套、怎么握杆挥杆都不会，但有了芬兰学生的帮助和老师的悉心教导，在热身之后的棒球小组对抗赛中，无论是击球命中率还是各种跑动、接球，表现得丝毫不逊于芬兰学生。一堂课后，学生们的球鞋上裤子上满是泥浆，可一张张会心的笑脸告诉我们学生们之间的距离又拉近了。
第三课：烹饪课
烹饪，作为生活必备的技能，是芬兰初中的必修课。为了让中国学生更好地了解芬兰传统美食，学校特意安排一堂烹饪课——制作Carelian派。进入烹饪教室首先要脱鞋，脱外套，带围兜，让我们看到芬兰教育的细致、严谨。烹饪课上，没有想象中课前老师滔滔不绝的讲解示范，而是学生自由组合分组，并按照所分发的制作清单，自己动手。老师只是巡视，解决学生提出的问题。由于制作清单用的是芬兰语，学生们自然用英语热烈地讨论交流起来。小组分工，2人制作派的内馅，2人制作派的面皮，忙得热火朝天。分享成果的时候，看着一旁观摩地芬兰老师们吃了一个又一个，满是赞许的表情，学生们更得意了。
第四课：艺术课
艺术课的内容是制作书签。艺术老师先介绍了芬兰艺术史上的名人Kalevala，以及不同时代的艺术家根据她的诗歌所创作的艺术作品及艺术元素。学生们可以制作带有Kalevala艺术元素风格的书签，也可以自己创作。没想到我们的学生一致选择制作中国元素的书签。从选材、创意到配色，让芬兰老师竖起了大拇指。谁说中国的孩子没有创造力，只要给他们机会，每个人都会带来惊喜！
第五课 英语写作课
芬兰的官方语言是芬兰语和瑞典语，英语对于那里的学生而言也是一门外语。据英语老师安娜说，由于生活在欧洲，芬兰的学生虽然从小都会说点英语，但英语的语法、词汇、写作等方面同样也需从头开始认真学习的。这堂是高三学生的英语写作课，建立在之前一课已经熟悉写作内容的基础之上。英语课本中有一个章节是写作任务话题，罗列了20个不同领域、不同体裁的话题，如：Food for thought, A miracle cure, Radio speech，Dear Sir/Madam。学生今天写的话题是Stranded on a deserted island。要求学生描述被困在荒岛上第一天所发生的事。老师在黑板上将具体写作要求用关键词提示学生，如：字数要求，分段描述，书写格式（页边留出空间），统计字数等等。这样学生下笔写作时就了然于心了。
课后，看了不同学生的习作，各有特色，富有想象力，内容丰富有趣。同时也惊叹于老师们对写作内容选择的别具创新，给学生更开阔的创作空间。
第六课 英语高考体验课
原本安排的音乐课由于音乐老师缺席的缘故临时改为英语测试课。安娜老师拿来了2015年芬兰全国英语高考书面全真题让我们中国学生体验一下。小小的一本册子，从阅读、词汇、语法到写作，15篇100字左右到400字左右篇幅不等，体裁不同的文章，对于我们刚完成高一阶段学习的学生而言，明显具有很大的挑战性，尤其是词汇量。但令我们惊喜的是，语法方面的练习学生们还是优势明显。最大差异是写作部分，虽然字数要求150-250词与国内差不多，但该部分芬兰考试给出四个作文题让学生选择其一进行写作，且四个作文题无论体裁还是内容完全不同。有书信给网络报纸专栏提建议的，有评论社交媒体是否让人更孤独的，有根据名人名言发表感想的，还有关于商业上雇佣更多年轻人的问题的。相较于我们高考与学生生活接近的习作内容，芬兰的考题内容更广、更深。
第七课 翻转数学课
芬兰的这堂翻转数学课是这样进行的：学生在家通过视频材料学习新知识，第二天到学校后老师布置与视频相关的练习题让学生当堂完成，不懂的地方可以小组讨论或请教老师。数学老师告诉我们这是学生第一次尝试这种教学方法，所以课堂上挺混乱的。有的学生在做题，有的在讨论，还有的聊天或无所事事。可能是第一次的缘故，也可能是初二学生在冥思苦想3×8+2=? 感觉学习效率不是很高，更令中国学生很有优越感。
第八课 数码英语课
泰斯里瑟高中今年新高一所有学生采用电子书，即上课自备笔记本。我们听的这堂英语课课本是由任课的安娜老师参与编写并与出版商合作推出的电子数码版本。其中不仅仅有图文并茂、听说兼备的文本，还有各种类型的课后练习，如：拼写练习、民意调查、小论坛等。课堂上，各项教学活动，无论是阅读、听力还是练习等，只需轻松点击即可获得。客观题在学生完成后，电脑直接显示对错，或更正错误。学生可根据自身的情况反复练习。教师则从繁重的机械批改中解脱出来，电脑自动统计并显示每位学生的练习完成进度，完成情况，错误率等。芬兰教育的先进一面由此可见。
第九课 自然科学课
莱娅老师的自然科学课针对的是选修自然科学的能力较强的学生，所以她采用任务型教学法授课，并将学校附近的小河作为天然自然实验室，通过安排学生各种研究学习任务，让学生了解、体验并学会进行科学研究的不同方法。在教室集中领取了任务单及了解注意事项后，学生们便分组向小河出发了。有的做记录，有的寻找植物样本，有的负责拍照。老师则在一旁解答部分学生提出的疑问。莱娅老师告诉我们每组学生的能力也各有不同。来到室外，一开始有些学生会茫然不知该做些什么，有些不记得老师的要求，但经过亲身实践和与其他小组间的交流比较，学生们就能逐渐适应这种通过实践而获得知识的教学方法。
回到教室，交流检查研究成果的过程中，看到每组一位男生排队清洗刚才在小河里捕捞浮游生物的网兜，各个认真细致，反复拧干。又一次感受到芬兰学生的自觉及负责感，不得不佩服芬兰行为规范教育的成功。
第十课 教学法介绍
这堂课上安娜、泰勒老师向我们介绍了学校最新尝试的教学法——现象教学法。该教学法以学生为主体，融合多学科，从多维度对某一现象进行挖掘探究。为了让大家更清楚、更直观地了解这一教学法的实施，安娜老师以Bridge为例，让学生们讨论可以涉及到的学科。芬兰学生在老师的引导下，思维一下子拓宽了：历史、物理、数学、宗教、英语。而后，由相关学科的老师组成一个团队对学生进行指导，由学生设计并完成各项内容及活动。课上老师们向我们展示了芬兰学生在该教学项目中的成果，如：微电影、海报、自编报纸、电子杂志、自创游戏、博客等等，形式多样，内容丰富。芬兰老师及学生对各种电脑软件及电子产品的熟练运用也给大家留下了深刻的印象，对芬兰教育又添新的认识。
芬兰之行短暂匆忙，我们观察到的，也许只是一时之见，一孔之见，但我们反思到的，却是对当下教育的彼此借鉴和长久思考。
